El  meta-principio ecosistémico: una nueva perspectiva del pensamiento complejo en la didáctica de las ciencias sociales

Shirley Lizeth Oviedo Mercado

doi:10.48204/societas.v27n2.7687

Enviado julio 10, 2025

Publicado 2025-07-30

Artículos de Investigación

Vol. 27 Núm. 2 (2025): Societas

El meta-principio ecosistémico: una nueva perspectiva del pensamiento complejo en la didáctica de las ciencias sociales

Shirley Lizeth Oviedo Mercado⁺⁻

DOI https://doi.org/10.48204/societas.v27n2.7687

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DOI: 10.48204/societas.v27n2.7687

Publicado: 2025-07-30

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Oviedo Mercado, S. L. (2025). El meta-principio ecosistémico: una nueva perspectiva del pensamiento complejo en la didáctica de las ciencias sociales. Societas, 27(2), 277–297. https://doi.org/10.48204/societas.v27n2.7687

Derechos de autor 2025 Societas

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Resumen

El meta-principio ecosistémico como una nueva perspectiva dentro del pensamiento complejo aplicado a la didáctica de las ciencias sociales surge de la necesidad de superar la fragmentación del conocimiento en la enseñanza de esta disciplina y promover una educación que considere la interconexión, la interdependencia y la retroalimentación de los sistemas sociales. Mediante una investigación cualitativa con diseño de estudio de caso realizada en instituciones educativas del municipio de Soledad (Atlántico, Colombia), se identificó que los métodos actuales de enseñanza carecen de una visión integradora y contextualizada. Se evidenció que, si bien los docentes implementan estrategias didácticas diversas, los estudiantes no siempre se sienten escuchados o comprendidos, lo que genera una brecha en el aprendizaje significativo y destaca la necesidad de un enfoque renovado del pensamiento complejo.

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[1] Aranguren, C. (2013). Didáctica de las Ciencias Sociales: una disciplina en revisión. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (19), 6-8.

[2] Aranguren, C. (2013). Enseñar ciencias sociales en un mundo de complejidades e incertidumbres. Reflexiones y propuestas. Revista de teoría y didáctica de las ciencias sociales, (19), 37-47.

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[7] Davis, B., & Sumara, D. (2006). Complexity and education: Inquiries into learning, teaching, and research. CRC Press.

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[10] Gerber Plüss, M. (2006). Complejidad: teoría y método.

[11] González, L., & Bohórquez, E. (2022). NI UNA SOLA COMPLEJIDAD NI UNA SOLA

[12] CIENCIA. Revista Ciencias de la Complejidad, 3(1), 51–59. https://doi.org/10.48168/cc012022-006

[13] Guerra, L. (2021). Teorías de la complejidad como campo epistémico en la formación metacientífica de las Ciencias Sociales y Humanas. Anuario del Doctorado en Educación, Pensar la Educación., 9, 47–63.

[14] https://doi.org/10.53766/adepe/2021.01.09.03

[15] Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mcgraw-hill.

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[18] Morin, I. (1995). Introduccion Al pensamiento complejo. Gedisa Editorial.

[19] Morin, E. (1999). “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, por Edgar Morin. Encuesta de Colles, una herramienta para la caracterización de un grupo bajo el modelo de Blend Learning, 39.

[20] Principios o rasgos básicos del paradigma de la complejidad. (2018). En Las vertientes de la complejidad. Pensamiento sistémico, ciencias de la complejidad, pensamiento complejo, paradigma ecológico y enfoques holistas (Alternativas al desarrollo) (Spanish Edition) (pp. 31–48). ITESO.

[21] Taylor, S. J., Bogdan, R., & DeVault, M. (2016). Introduction to qualitative research methods: A guidebook and resource (4a ed.). John Wiley & Sons.

[22] Tobón, S., & Núñez Rojas, A. C. (2006). La gestión del conocimiento desde el pensamiento complejo: Un compromiso ético con el desarrollo humano. Revista Escuela de Administracion de Negocios, 58, 27–40.

[23] Vergara, N. (2009). Complejidad, espacio, tiempo e interpretación: (notas para una hermenéutica del territorio). Alpha (Osorno. Impresa), 28. https://doi.org/10.4067/s0718-22012009000100016

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